時(shí)代巨輪滾滾向前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技、政治等多個(gè)領(lǐng)域都取得了巨大的成就。然而，文化的載體之一——教育卻顯露出一些弊病，行政管理體制讓教師無(wú)所適從，“唯分?jǐn)?shù)”論讓學(xué)生壓力山大，教育資源不均讓家長(zhǎng)憂心忡忡……教育本該起到立德樹人的作用，如今卻偏離了初衷，更導(dǎo)致人文、藝文等文化難以傳承延續(xù)。因此，重塑教育風(fēng)尚，振興中華文脈迫在眉睫。

以立德樹人為源，讓教育之樹深植于地。桃李無(wú)言又何在，守得初心見月明。時(shí)代洪流下，物欲泥沙被裹挾而來(lái)，為了滿足功利之心，教育逐漸迷失方向：部分高校過度追求評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)，任設(shè)專業(yè)、盲目擴(kuò)招、管理散漫等不理性之舉層出不窮，其本質(zhì)可理解為在追求失去靈魂的卓越。與之伴生的則是學(xué)子的人文、藝文等綜合素質(zhì)的全面下滑，更有甚者滋生學(xué)術(shù)剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為。為此，要積極深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。

以優(yōu)秀人才為引，讓教育之樹挺拔向上。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對(duì)全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求。教育“硬件”在不斷改善的過程中，也不能忽視教育“軟件”的優(yōu)化。當(dāng)前，不同地區(qū)的教師隊(duì)伍差異性過大，較落后地區(qū)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新滯后、年輕教師稀缺等問題讓教育質(zhì)量愈加失衡。解決這一問題的有效途徑，即不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，教育投入向教師傾斜，提高教師待遇，讓優(yōu)秀的教師安心從教、熱心從教。唯有發(fā)揮教師這一引路者的作用，才能培育出高水平的人才，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

以改革創(chuàng)新為光，讓教育之樹根繁葉茂。新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。重理論輕實(shí)踐的教育體制，讓大多數(shù)學(xué)子陷入了空有理論而無(wú)實(shí)戰(zhàn)的窘境。為了打破這一困境，廣東省技工教育創(chuàng)新辦學(xué)模式，以百校千企、實(shí)訓(xùn)基地、技能大賽等重實(shí)踐的形式讓學(xué)生掌握更多技能，也推動(dòng)了職業(yè)教育在社會(huì)中的地位。國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略正當(dāng)時(shí)，教育更需要不斷建立健全機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。要牢記“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展,謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)”，讓教育繁榮生長(zhǎng)。

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。”要始終堅(jiān)持以文化人，融合多元素滋養(yǎng)教育之樹的生長(zhǎng)，堅(jiān)持立德樹人元素，扎牢根系生長(zhǎng);利用優(yōu)秀人才元素，指引垂直生長(zhǎng);發(fā)揮改革創(chuàng)新元素，注入活力生長(zhǎng)。唯有發(fā)展好教育，方能讓中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)、讓中華文脈煥發(fā)生氣。

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