十年樹木，百年樹人。教育關(guān)乎著每一個學(xué)子的成長，關(guān)系著每一個家庭的未來，關(guān)涉著整個社會的發(fā)展。然而，在發(fā)展的過程中，我們卻面臨著教育不公的現(xiàn)狀，使得寒門再難出貴子，使得社會階層日益固化。而在這一現(xiàn)實語境之下，要想得以發(fā)展，就必須給教育以公平。

給教育以公平，就需要解決起點公平。2008年，隨著李桂林、陸建芬夫婦入選感動中國，人們看到的不僅僅是他們背后的奉獻精神，還有在四川涼山的那所天梯上的小學(xué)。難走的山路、木制的云梯、一無所有的教室，這所天梯小學(xué)映照著許許多多西部學(xué)校的身影。相較于這些欠發(fā)達地區(qū)的教育環(huán)境，反觀東部沿海地區(qū)，寬敞明亮的教室，電子化的教學(xué)設(shè)備，完善的校內(nèi)配套設(shè)施以及素質(zhì)精良的教師隊伍都極大的拉開了發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的整體教育水平，這也就意味著很多孩子在一出生就面臨著這教育不公平的惡果，大大的阻礙了人才向上流通的渠道。

給教育以公平，就需要解決過程公平。教育資源的分配是教育公平問題的核心與關(guān)鍵。如果說地域之間的經(jīng)濟水平?jīng)Q定著不同地區(qū)的整體教育的投入，決定著教育起點是否公平，那么即使在同一地區(qū)、同一城市，由于受到應(yīng)試教育的影響，大量的教育資源都傾向于重點學(xué)校、重點班級，這也就構(gòu)成了教育過程的不公平。幸運的是，為破解這一難題，《義務(wù)教育法》規(guī)定“不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校，不得設(shè)置重點班和非重點班”，這條規(guī)定從法律的角度上破解了教育過程不公的難題。但是要想真正的打破過程的不公，還需要各地方政府嚴(yán)格進行落實，合理分配教育資源、進行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，唯有如此，才能從根本上破解這一難題。

給教育以公平，就需要解決結(jié)果公平。隨著就業(yè)季的到來，人們發(fā)現(xiàn)，對于就業(yè)，仿佛沒有最難只有更難。而在就業(yè)季的背后，就業(yè)歧視成為了老生常談的問題。無數(shù)學(xué)子們在經(jīng)歷了幾十年的教育生涯，開始了漫長的就業(yè)擇業(yè)之路，然而在招聘會上，卻發(fā)現(xiàn)“非985、211院校不收”、“限男性”、“限本地戶口”等限定給許多學(xué)子的就業(yè)之路蒙上了一層陰影。事實上，就業(yè)歧視問題將伴隨的無數(shù)學(xué)子的整個就業(yè)之路。而這一問題的背后，實則是教育結(jié)果的不公平，教育成功機會的不均等。因而，要想真正的促進人的發(fā)展、社會的發(fā)展，就必須也教育結(jié)果的公平為導(dǎo)向，還教育以公平，只有這樣才能打破社會流動的板結(jié)化。

教育是百年大計。在這條艱難的追尋教育公平的路上，需要我們砥礪前行，不斷優(yōu)化資源配置，完善教育法律法規(guī)，深化教育體制改革，只有這樣，方能守得云開，見到月明。

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